续承担了两节公开课，全校教师分成两批观摩了陈卫红的课堂教学。
陈卫红的课堂设计与操作，不是按照知识主线，而是分成师生活动两条主线来设计的：
教师活动的基本流程包括课前、课中与课后三个部分：课前，钻研课标教材、分析学生、挖掘资源——设计、修订、完善导学设计——指导学生自主学习——检查学生自主学习情况——调整教学设计；课中，引入新课——介绍学习目标——组织、引导学生自主学习——巡视、检查学生自主学习情况并点拨、帮助——组织小组合作学习——组织全班交流——指导学生及时练习并巡视检查——反馈、评价及时练习情况——（多轮循环）——组织学生完成当堂检测——公布当堂检测答案——指导学生小结整理、画出知识结构图——指导学生查找存在的问题与疑惑；课后，针对学生“及时练习”、“当堂检测”的完成情况采取个别辅导、集中评讲等方式解决问题——整理学生提出的问题与疑惑——反思课堂教学修订导学设计——撰写教学反思。
学生活动的基本流程为：课前，根据任务、要求、提示进行复习和预习——完成课前学习任务（包括复习回顾、尝试学习）——上交课前学习作业——领取批阅后的课前学习作业——根据批阅情况相互讨论或请教老师，纠正错题；课中，明确学习目标——在教师引导下自主学习——完成相应任务——合作探究——完成相应任务——小组内展示交流——全班展示交流——完成“及时练习”——小组内订正或听教师分析订正——循环——完成当堂检测——对照答案自我批阅——同组互助纠正错误——小结整理画出知识结构图——小组或全班交流并修订完善知识结构图——反思存在的问题并整理反馈；课后，回顾、整理学习的内容——请教同学或教师解决学习中存在的问题——完成下节课的课前学习。
观摩了陈卫红的课堂，大家觉得有些意外，更有些茫然：课堂上，老师居然可以不讲？那老师的作用是什么呢？老师讲了，甚至反复讲多遍学生都懂不起、记不住、学不会，现在讲得更少甚至不怎么讲，学生能够学会吗？少布置或不布置家庭作业，学生能够学会解题技巧吗？
可是，从临下课时的当堂检测来看，大多数学生基本能够掌握课堂上所学习的知识。老师们更加疑惑起来，开始了议论：
“可能是为了公开课的缘故，提前把题给学生做了的。”
“这种做面子的所谓公开课，是课前做足了功夫的。”
“我讲了好几遍、让学生反复练过若干遍，学生都还是不会。如果这么轻松地就把学生教会了，那教书岂不是太容易了？”
……
不过，也有几名老师对陈卫红的做法表示赞同：“我觉得陈校长这课还是有些道理的，我们讲得再认真分析得再仔细，学生不听或者听不懂，还不是没有用。既然我们原来那方法自己累不说，学生也累，效果却不好，不如试试他的做法。”
“我觉得陈校长的课，在调动学生的学习积极性、引导学生学习方面做得很好。我想起了家里喂鸡的情景，把鸡抓左将它的头按到米堆里，鸡挣扎着不吃。反过来，如果把鸡敞放到地主，把米扔到上，鸡反而会争抢着去吃。”这位老师学会了陈卫红“讲故事说道理”的技巧。
“我也觉得这一点值得我学习，就是想办法激发学生的学习兴趣，让他们主动地去学习。”
“还有，让学生学了一个知识点后，马上通过练习进行巩固这点，我觉得很好。”
……
下午放学后，赵奎组织了对陈卫红这两节课的评议活动。陈卫红有意先不露面，以便让大家更充分地发表意见。
估计大家讨论得差不多了，陈卫红才进入教室，对自己的课堂设计思路、教学流程进行了说明，结合着介绍了自己对学习的认识与思考，鼓励大家积极投入到优化课堂的实践探索中。
渐渐地，在陈卫红、赵奎及几位教研组长的引导下，大家开始思考、讨论自己原有教学中的一些不足，以及优化自己课堂的一些措施。
可是，过了几天，陈卫红发现老师们的课堂几乎还是老样子，就连在讨论时积极表态要改进、要优化课堂的教师，也没有什么行动，其课堂也没有什么变化。
陈卫红开始调整工作重点，主要精力用于跟踪课堂，并在课后立即与老师们进行个别交谈，晚上或空闲时，翻阅书籍认真研究。
一个多周下来，陈卫红基本弄清了老师们消极对待改革的原因。
教师们在日常教学实践中，有意无意地会逐渐摸索和积累出一套自己“得心应手”“行之有效”的教学模式，经过实践证明，这套东西是行之有效的。通过天长日久的循环使用，教师会据此形成比较固定的认识与习惯，有些还因此产生优势心理动机。现在，陈卫红倡导的优化课堂行动，要求教师摒弃原来的观念，接受新的教育理念，改掉旧方法开始新行为。于是，自我否定的失落与痛苦，面对适应新方法的挑战，使教师产生不适感，认识与观念上不能接受，行为与习惯上难以转变。
从教师的成长历程来看，上学时老师是用传统模式来教自己，工作后自己用传统模式教学生，思维和行为已经习惯了这一套传统的东西，有的教师甚至还因此取得了比较显着的成绩。现在突然要求大家对这些东西进行改变、优化，必然会引起大家的抵触。
通过分析学生的学习成绩，以及课堂上的力不从心的体验，教师们也认识到了自己的教学有问题。遗憾的是，绝大多数教师把问题的主要原因归结为学生的学习基础差，学习方法与行为习惯差。还有部分教师，不忘学习清末保守派代表侮蔑西方军事技术为“奇淫技巧”的做法，讥讽陈卫红倡导的优化课堂为“花拳绣腿”“形式主义”。
赖金文的小圈子可以通过恩威并施、打压结合予以拆散，王任一等违纪学生可以多过综合治理甚至蛮功夫来进行引导和管教。教师们对优化课堂的消极应对，陈卫红却既不好强硬，也不能软弱，好像阴谋阳谋都用不上。
更让陈卫红焦虑的，是赵奎、廖子兴等人也对陈卫红倡导的课堂优化不怎么在意，林叶辉、向会梁等年龄稍大的教师更是对此不以为然。
每个人都有无限潜能可以挖掘，只是易被惰性所掩埋、被惯性所覆盖、被随性所迷离、被韧性所消磨。一切的懈怠与限制，都是从自己的内心开始的。要解决这一问题，首先得需要解决老师们的思想问题，而这，需要行动，更需要事实。经过一番思索，陈卫红再次调整策略，将整体推进课堂优化的脚步暂时缓了下来，不急于要求全体教师全面推进，而是把重点放到打造几名年轻教师身上。
陈卫红是单身，廖子兴多数时间在学校属于准单身，今年新进的四名教师也都是单身。单身的最大好处是自由，可以自己支配的时间比较充裕。陈卫红决定，把几名年轻的单身教师作为示范点先进行打造。
十月中旬开始，陈卫红、赵奎、廖子兴与今年新进四名教师一起，组成了一个小组，取名为“火花”，意为通过大家的碰撞，迸发出灵感的火花，点燃优化课堂的导火绳。“火花小组”的成员约定，每周一三五下午放学后，大家聚在一起进行学习、讨论和研究。
函授毕业前，陈卫红找到物理系的主任帮忙，办了一张教师借书证。为给老师们寻找学习资料，这段时间，陈卫红频频光临双江市新华书店和双江教育学院图书室。
一天下午，陈卫红在图书室门口看到一个熟悉的身影，心里一动，追过去一看，这才发现是蔡和琴。原来，蔡和琴今
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