他们听了我的讲话后，深深地感到老师并不看小他们。而是在不断地鼓励他们，要求他们励精图治，永不言弃。让他们永远坚信，只要坚持不懈地勤奋努力，最后一定能够到达光辉的。
相反，而对于那些一时之间，这次考得比较好的学生，我反而一改以往有的教师的做法，总喜欢在班上宣读考得好的学生名字，公开表彰。从而去让他们洋洋得意地自我陶醉起来，从而多少会产生一些骄傲自满的情绪。
我认为，总是这样去做有必要吗？谁考得好不好，自已从统计表上，不是看得一清二楚了么，又何必要再多此一举呢……
有诗叹曰：
考试评讲换形式，促使后进要努力；
考考练练为一战，永不言败更积极。
在上面所进行的十多分钟的堂上评讲中，所说的开头话结束之后，我马上转入到具体的逐条试题内容的评讲中去。
于是，我迅速地在黑板上，将其中的一个小题写出来。
然后，便有针对性地对大家说道∶
“……同学们听好，第一大题的选择题有六个小题，都是函数中最基础的一般题型，只要掌握函数的基本知识，其中绝大多数同学都能够做得对的。但第五小题错误的同学，相对就较多一点。由于考虑不周，选择（C）的较多……”
当我说到这里的时候，很多学生特别地关注我的讲评。也许，就是因为在他们之中，曾经不少人都是错在这个小题上。他们错误的原因，我便分析如下：
“之所以会选（C）这个错误的选择支的原因，我认为是在判断函数单调性的时候，不注意在定义域内去进行比较任意两个自变量x大小的变化，而引起函数值f（x）的大小变化之间关系，从而引起在判断上的错误……”
说到这里的时候，我特地介绍一种快捷，且又容易判别的好方法：
“根据我的估计和猜测，有些同学之所以判断正确，一定是利用了‘特殊值’去判断的。这种方法，只要代入两个特殊的数值，很快就会算出它们所对应的两个函数值。然后，很快就根据函数单调性的定义，就能很容易找到了正确的答案，不一定要采取比较繁杂的判断方法去判断……”。
就在评讲其它试题的过程中，我不时地利用在评卷时，所发现的各种错误，有针对性地加以讲评。也许，是因为中肯地讲到了一些学生的错误产生的原因。因此，他们听得特别用心和仔细。不时，还在试卷中，手在不停地记录和画画。
就这样，我通过在评卷中所发现的普遍存在的问题，采取不指名道姓地讲述产生错误的原因，顿时之间，大家都听得津津有味，不时地在课堂上还不自觉地发出一片朗朗的笑声。有时候，又似乎听到一阵阵的叹息和婉惜之声。
从上面我采取的这种试卷的讲评方法，对于学生在考试后的总结评讲来说，是会收到很好效果的。这在我过去在初中进行试题评讲中，已经证明这种方法的效果的确不错。现在到了高中阶段再重新运用，也应该是有所收效的。
俗话说，“吃一堑，长一智”嘛，今后在各种形式的考试中，能够采取这种“滚雪球”的讲评办法的话，学生通过反复地“练练，讲讲；考考，评评”多次以后，就会在无形之中，变得越来越聪明精灵，和越来越熟练自如起来的。
最后，我还重点评讲第四大题，这也是错误和不会做的人最多。如果少了这道25分大题的分数，就不可能得到优秀和高分了。（附）
正是：
讲评试卷看效果，知道错误方能做；
看到成绩增信心，考考评评办法好。
欲知后事如何，请君往下细看。
（附）4若函数y=x2十a十2x十3，x∈[a，b]图象关于直线x=1对称。求a，b
分析，由条件可得a，b方程组，再待定系数法可解得a，b
解一：∵对称轴x=1，又原函数的对称轴方程x＝一a+2/2，∴一a+2/2=1①
又f×是[a，b]上的函数，即a，b关于x=1对称，由中点公式，∴a十b/2=1②
由①．②解得a=—4，b二6
分析，也可以用比较系数法，同样得a，b方程组解得
解二：∵对称轴x=1∴fx=x-12+C，与原函数表达式对比可得
a十2=-1①，
再结合a十b╱2=1②，
由①．②解得a=—4，b二6